Science Learning of Young Children through Paddy Rice Field and Way of Community
Main Article Content
Abstract
Early childhood science learning through field experiences enhances understanding and appreciation of science. Children utilize scientific processes to explore and investigate phenomena. Observation fosters the development of children's scientific thinking, aligning with early childhood learning that emphasizes the senses and direct experiences. This paper seeks to analyze the relationship between field experiences and science learning, highlighting how the immediate environment can be leveraged to promote science learning and development that is appropriate for their age. It also provides examples of activities that can be adapted to the classroom context, noting that the success of field-based science learning activities relies on the collaborative efforts of all participants
Article Details
Articles published are copyright of the Journal of Home Economics Technology and Innovation. Rajamangala University of Technology Thanyaburi The statements contained in each article in this academic journal are the personal opinions of each author and are not related to Rajamangala University of Technology Thanyaburi and other faculty members at the university in any way Responsibility for all elements of each article belongs to each author. If there is any mistake Each author is solely responsible for his or her own articles.
References
ประสาท เนืองเฉลิม. (2566). การเรียนรู้วิทยาศาสตร์์ในศตวรรษที่ 21. พิมพ์ครั้งที่ 3. อมรินทร์ คอร์ปอเรชัน.
วรพล ศรีเทพ, และ อภิญญา อินทนะ. (2568). แนวปฏิบัติที่เหมาะสมกับพัฒนาการเพื่อการพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย. วารสารวิทยาการเรียนรู้และศึกษาศาสตร์, 4(1), 69-114.
วีณา ประชากูล. (2553). การจัดประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย. วารสารวิชาการ, 13(4), 15-22.
ศิวาลัย สุทธิประภา,ปิยะนันท์ หิรัณย์ชโลทร, และ อรพรรณ บุตรกตัญญู. (2565). ผลของการใช้ชุดกิจกรรม“เด็กปฐมวัยรู้รักษ์สิ่งแวดล้อม” ที่มีต่อการรู้สิ่งแวดล้อมของเด็กปฐมวัย.วารสารนวัตกรรมการศึกษาและการวิจัย, 6(2), 352-365.
Baruni, R. R., & Miltenberger, R. G. (2022). Teaching safety skills to children: A discussion of critical features and practice recommendations.Behavior Analysis in Practice, 15(3), 938-950. https://doi.org/10.1007/s40617-021-00667-4
Campbell, C., & Howitt, C. (Eds.). (2024). Science in early childhood. Cambridge University Press.
Hansson, L., Leden, L., & Thulin, S. (2021). Nature of science in early years science teaching. European Early Childhood Education Research Journal, 29(5), 795-807. https://doi.org/10.1080/1350293x.2021.1968463
Kim, Y. A., & Kim, K. E. (2015). The effect of fieldwork of growing rice on promoting children's scientific skills. Korean Journal of Childcare and Education, 11(5), 91-111. https://doi.org/10.14698/jkcce.2015.11.091
Kuo, M., Barnes, M., & Jordan, C. (2022). Do experiences with nature promote learning? Converging evidence of a cause-and-effect relationship. In Jucker, R., & von Au, J. (Eds.) High-Quality Outdoor Learning: Evidence-based Education Outside the Classroom for Children, Teachers and Society. Springer, pp. 47-66. https://doi.org/10.1007/978-3-031-04108-2_3
Nuangchalerm, P., Polyiem, T., & Prachagool, V. (2024). Investigating environmentally responsible and sustainable development of pre-service teachers. Higher Education Studies, 14(1), 89-97.
https://doi.org/10.5539/hes.v14n1p89
Osawa, T. (2005). A consideration of" school biotopes" in kindergarten education in Japan: A case study using a mini paddy field biotope. Journal of Science Education in Japan, 29(5), 339-353.
Porges, S. W. (2022). Polyvagal theory: A science of safety. Frontiers in Integrative Neuroscience, 16, 871227. https://doi.org/10.3389/fnint.2022.871227
Raven, S., & Wenner, J. A. (2023). Science at the center: Meaningful science learning in a preschool classroom. Journal of Research in Science Teaching, 60(3), 484-514. https://doi.org/10.1002/tea.21807